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“好！”她乖巧且礼貌地应了一声，然后挥手道别下车。
眼珠子一直在转动的露娜终于问道：“舍勒先生，刚刚姐姐对你的示爱遭到拒绝，为什么她看上去仍旧心情尚好呢？我认为若从亲密度和疏离感等方面来说，‘先生’和‘老师’的称呼并没有本质上的区别，所以我自己一直都未做过区分……”
“这不是我擅长解答的问题。”范宁垂下眼眸，“而且对于一位小女孩来说也没有探究的必要，在闲暇时间你可以更专心地练习我留下的视唱谱例。”
他将沙发扶手上的写作板折下，轻轻翻开自己的乐谱本。
露娜轻轻“哦”了一声，她也捧起了带孔的、用活页扣扣起的视唱谱例便笺，不过注意力显然一时间没有集中，用她自认为旁人听不见的音量，细声自言自语猜测道：
“难道是因为，历史上很多大音乐家，都有过几段与自己的学生产生爱恋关系的经历？这好像属于雅谈的范畴，后人们在赏析他们的音乐作品时，时常将其作为重要的研究背景……”
“啊，我是在分析我的姐姐，不是我自己。”
刚画完调号的范宁打了个喷嚏。
商队的旅程继续，今天的灵感迸发之下，范宁一口气完成了包含五首艺术歌曲的声乐套曲《吕克特之歌》，这不属于“再现音乐”的指示范畴，而是他在探索声乐交响曲的艺术生涯阶段中，一组重要的自由意志体现。
这几天下来，“舍勒”先后正式收了两位性格各异的学生，这同样是一个重要的区分。在严肃音乐界，正式的师生关系和“授课关系”、“指点关系”是完全不同的概念，提欧莱恩的“卡洛恩”是那种从来不收学生、来者必拒的那种音乐家，卡普仑跟自己断断续续学了一年的指挥法，但同样不算正式意义上的学生。
